小组合作班级管理模式的探索与实践

小组合作班级管理模式的探索与实践

  衡阳市实验小学         聂 宋

现代教育越来越注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。这学期，我们学校的中心工作是课堂学习方式改革，开学初，学校组织我们分批到永州马坪学校和岳阳许市中学学习，学习他们的小组合作探究教学模式。回来后，作为班主任，我在借鉴他们经验的基础上就小组合作班级管理模式进行了初步探索和实践。

下面我从几个方面来阐述这几个月来的工作进展情况。

一、关于小组的组建问题

小组成员的调配主要采用互补式，将文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与待提高的同学搭配分组。我任教的一（1）班有58名学生，我将他们分为9个小组，每组都有成绩优异和自制力差的同学，这样一方面能使不同层次的同学互相影响，互相帮助，团结合作，共同进步；另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。每组任命一个小组长，并要求他们自己给小组取名以及确定小组口号。这样，经过两个多月的磨合期，我对各小组情况有了充分的了解，对有些不利的因素我进行了微调，如我们班的贺琦文和胡登翔爱讲小话，并影响了他们全组，我就把他们俩调开等等。这个过程可以说是花时间、花精力的，但它是值得的，是必须做好的前提工作。

二、关于小组长的培养问题

小组合作的班级管理，其最大特点是发挥各小组组长的管理能力，每个组长就是每个组的领头羊。入学还不到一年的小朋子有很多是非观念不能分清楚，自制力又差，坐不住，不会听课，这样就更加需要一个好的组长，可他们自己都管不住自己，更别谈去管别人了。所以针对这一情况，我采用了集中和分散的培训方式来培养组长。

集中的培训方式，重点解决具有共性的问题。主要指导组长要明确自己的工作职责，工作的分工，工作中应注意的问题。如如何管好自己这一组的纪律，上课前如何让同学们做好课前准备，卫生如何分工等等。分散的培训方式，主要利用课间、上课的时间进行培训，即主要针对具有小组个性的问题。如如何鼓励小组中某个上课不爱发言的成员大胆发言，监督不认真完成作业的同学赶紧完成作业等等。

三、关于小组的评价问题

为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极作用，那就应该采取相应的评价手段。我从卫生、两操、考勤、纪律、上课表现等方面进行评价，每天红旗得的最多的组为当天的优秀组，并给他们小组每个成员奖励两面小红旗贴在教室后面的评比栏中。做到每天一小评，每周一点评，每月一小结，期末一总结。

经过两个多月的探索与实践，班上同学有了较大的变化，字写得好一些了，回答问题的人多了，课堂充满了生机和活力。但要想使这种模式取得更大的成效，还有许多问题有待我们去思考和探索。